QCJ521 TG2 | 第三堂辅导课·课后反思

以下是我们对《鬼迷心窍》教学模拟的一些反思。

我了解到教学目标明确的重要性。我们在设定教学目标时，以为很容易。不过却忽略了教案需围绕教学目标。我们为了与教学目标紧紧联系起来，修改了教案很多次，浪费了不少时间。我学到了教案的每一个步骤我们都时常需要进行反思：“这个步骤如何帮助学生逐步完成教学目标？能不能实现我想达到的效果？我也学到了文本的诠释可以四面八方，但是我们需要有一个既定明确分析文本的方法。在设计引导问题时，我发现引导问题不是随意想到什么就问什么，而是要事先斟酌，一步一步渐循渐进的提问方式引导学生,让他们思考，反思，讨论，最终达到教学目标。

-尚志

当设置教学目标时，我们必须时时刻刻地提醒自己它是教学活动实施的方向和预期达成的结果。若不克制自己的情感及授课的热诚，一不小心便会使课程目标设计得过于理想化。或许授课的热诚会使教师认为任何一个文学作品中可挖掘出的价值与意义是近乎无限的。然而，教学目标必须是为学生量身定做的，无论其目标指涉的是知识、技能，还是正面的价值观，皆不可因为自己的主观意识而将教学目标无限拔高。便好似这星期我组以《鬼迷心窍》该文本模拟设置教学目标以及引导性问题，概而述之我们最终把目标缩小至文本所体现的“男女情爱观之别”。虽说这教学目标的范围的确有被缩得相当合理，也至少可准确地说是适合中学生或初院生的接纳程度的。但我认为其一大缺点便是因为过于担心上文所述的将教学目标无限拔高的问题，而反倒没有捕捉该文本的思想精髓，只一味地认为“男女情爱观之别”这种表达方式是学生可较容易接纳的。以上这例子便证明了设置教学目标不仅需要多番深思熟虑，还需要经验的累计、沉淀以及反思，是“实际考量”与“思想精髓”之间的平衡。这令我联想到《孟子·告子上》：“鱼，我所欲也，熊掌亦我所欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生亦我所欲也，义亦我所. 欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也”。我认为在成为教师之前，忠于文学作品思想精髓的情动于中可说是纯净如其“义”的。然而，把学生放在首位的教师或许就面临了犹如鱼与熊掌不可兼得的困境。纯净如孟子其“义”的真诚如今是否该定位为以学生的学习为主？对此，我渴望相信铁杵终能磨成针，我愿意相信经由教学经验的累计终有一日能塑造出两者皆可兼得的理想境地。

-佑勋

经过这次辅导课，我才真正领悟到微型小说教学的难处。首先，因为微型小说篇幅极短，内容高度凝练，教学者本身要了解微型小说的内容都有一定的困难了。因此，要对微型小说进行教学，那绝对是难上加难——要如何让去’教‘一个连自己都可能把握得不太准确的教材呢？尽管如此，站在教学者的角度而言，我们也必须尽最大的努力，试图进入文本，了解文本的隐含信息以及其呈现手法，才能有办法对文本进行系统地分析与整理，从而论及对微型小说进行教学。

关于进入文本方面，通过这次辅导课，我学到的是对“关键词”的掌握。以《鬼迷心窍》这篇小说来示范，一开始试图进行文本分析时，我和组员也是毫无头绪，直到经过老师提点，抓到几个关键词后，才能够进入文本。由此可见，面对文学作品，掌握关键词确实是一个十分重要的步骤。换位思考，在进行教学时，若能够让学生学会’掌握关键词‘这项技能，那学生在面对一些自己不熟悉的文本时，也能够更轻易地把握文本的主要信息，不会觉得自己在读文本时不知所云。我认为，唯独在帮助学生克服他们对文本不熟悉而产生的‘恐惧’、‘抗拒’的情绪后，学生才会愿意静下心来去进入文本，了解、体会文本的隐含信息，从而对文本进行有意义的鉴赏与分析。除此之外，我也觉得教师在教学过程中，也可以试图将一些比较难懂的文本“拆解”成几个部分来教，比如说在教《鬼迷心窍》这篇微型小说时，教师可把作者通过“梦境”铺展开来的叙事结构、不同人物的形象、意象的运用等分别通过几堂课来讲述。换言之，教师在进行教学时，必须得对文本事先进行一番整理与重组，将文本仔细分成比较小的、可教的部分，才能使学生较易于消化与理解。

另外，通过这堂辅导课，我也有机会练习设计引导性问题。在这方面，我学到的是必须紧扣预设的教学目标，才能使引导性问题更具效益。问题不宜太简单，使学生一看就明白，那便失去了“问”的意义。同时，我们也必须对设计问题的目的十分明确：比如在探讨主角的“情爱观”时，我们可能更多将问题范围锁定在谈论主角的“性格”是如何影响到他们对待爱情的态度，而并不是让学生讨论二人之间的“关系”——因为这与我们想藉此问题，从而引导学生探讨主角不同情爱观的目标并不相符。因此，在设计问题时，问题中使用的每个词语都必须十分精准，否则用了一两个比较不适当的词语，就可能导致问题的方向走偏，达不到预想的成效。

-欣萤 

这个星期阅读了微型小说《鬼迷心窃》后，我们的任务是：一、制定教授《鬼迷心窃》的教学目标；二、设计相关的引导性问题。

记得大四写毕业论文时，论文导师说，一篇文章要写得好就要“小题大做”。“小题大做”即指挑一个课题的要素，并尽可能深入地解析之。这个星期，我们第二次尝试制定一堂文学课的教学目标。而我发现，教学目标的制定何尝不也要“小题大做”？有挑战性的地方是，由于微型小说篇幅短小，其中的字字句句都看似要素，都看似能“小题大做”。

此外论文导师也说，要探讨某课题以前，设计好的问题是有必要的。我们所思考的可以是繁杂艰深的课题，但当我们把问题写在纸上时，问题一来贵精不贵多，二来讲究简明、准确、清楚，三来所有问题应该环环相扣。对比之下，给一堂文学课设计引导性问题，其窍门亦是如此。同样的，给微型小说的教学设计引导性问题是相当有挑战性的。这类小说篇幅随小但内涵丰富：意想不到的故事情节、耐人寻味的人物形象、意义深远的隐含信息；微型小说吸引人的地方实在太多了，也因为如此，它容易让人失去专注力。

虽然我们已从大学生晋身为中学教师，但中学的教学并没有与大学所学脱了节。反之，中学教学的精要之处，可说是大学所学的延续;把大学时写论文的技巧使用在中学文学课的教学上，是贴切而有效的。综观，我领悟到一堂理想的文学课，其教学目标应该绕着一个特定的课题进行，并对之做深入的讨论和认识。若要引导学生深入了解某课题，教师必须非常清楚自己想专注讨论什么。紧接着，所设计的引导性问题应该简单易懂、紧扣教学目标而设计，而最重要的是，前后的问题应该要有逻辑上的关联和呼应。

-雪婷

关于微型小说的教学，我认为教师应选择性的将适合的重点教授学生。 微型小说包含的内容、主题思想、艺术特色等各方面，但是，有些内容可能并不适合教授给中学年龄段的学生。如小说《鬼迷心窍》表达的关于爱情的主题，虽然很深刻，但似乎并不适合教授给中学生。因此，老师应该在教授的时候，模糊化爱情的方面，而将重点放在写作手法，如“如何建构一个恐怖的氛围”、“如何通过意象构造人物性格”等方面。

其次，基于微型小说篇幅短小的问题，需要教师有敏锐的文学感知能力，在短时间内理清重点、找到合适的教授角度，将短片小说中蕴含的丰富内容， 分层次、有计划的讲授给学生。如《退刀记》中该如何向学生介绍日本侵略的历史?如何在不破坏小说布局和阅读趣味性的前提下将历史的谜底揭开？ 如何向学生介绍文本中设置悬疑的艺术手法？这些都是需要经验和准备才能完成的任务。

另外，教师也应该认识到，不要过度为学生设限，在尽可能的范围内，保护学生的创新思维和学习热情。 所谓一千个人眼中有一千个哈姆雷特，尤其对文学主题、表达情感这类相对主观的问题，可以允许学生在不偏离大框架太远的情况下，自由发挥意见、不被所谓的“正确答案”束缚。最后，关于引导性的问题，如何将问题设置的既有思考性、又不至于太深入学生无法在课前回答，也是一个需要思考的问题。

-童欣

QCJ521 TG2 27/08/2015 微型小说《鬼迷心窍》的学与教

辅导课学习成品

以下是我们为微型小说《鬼迷心窍》拟定的教学目标以及设计的相关引导性问题。

QCJ521 TG2 | 第二堂辅导课·课后反思

以下是我们对第二堂辅导课的课后反思

我深刻地明白教学必须从学生的角度出发。角色扮演固然有趣，但是我们需要不时地提醒自己作为教师的主要目的。不只是让学觉得课堂有趣，更重要是要让他们在短时间内掌握知识要点。不要让“娱乐价值”的活动阻碍学习，这样就反而弄巧成拙。

再来，我了解我们对于文学的赏析能力是不能直接转移至教学上的。我们需要多加了解学生的语文能力，进行适当的调整，确保他们不会觉得过于深奥而感到灰心，失去学习的动力。教案安排尽量给予他们一个渐循渐进的学习过程，并且让他们完成适当的挑战或任务，让他们对文学文本更具备信心，兴趣也会跟着提升。

-尚志

我们这一组选择了黄春明的小说，《鱼》。我们认为，《鱼》主要是通过人物细腻的描写来带出某些启示。因此，掌握好《鱼》中人物思想与性格特征，将有助于读者了解《鱼》的中心思想。


我们该如何教《鱼》？我们的第一个主意，是让学生通过角色扮演来熟悉《鱼》中人物。然而，此活动的先备条件是：学生必须先深入了解相关的人物。角色扮演或许能让学生对《鱼》中人物更加熟悉，但它属于较后期的活动，是为了让学生巩固已有的知识。可是，在进行巩固活动之前，我们是应该先进行介绍工作的，那就是引导学生了解相关的人物。为了进行《鱼》最初步的教学，我们最终决定给学生指引方向（如“人物的言行举止”、“人物的思想特征”等）并给与关键词（如“老实”、“孝顺”、“有骨气”等），引导性地让学生进行小组讨论。

这次的辅导课让我们领悟到，文学教学活动的设计可以是有趣而多样化的，如小组讨论、角色扮演、学生创作（文字/绘画）、辩论等等。但必须注意的是，不同的教学阶段所能引入的活动是不一样的。在最初步的文学教学中如文本的介绍，教师有必要给学生 足够的引导。这时，学生的学习是较“被动”的。但在缺乏背景知识的情况下，这样的学习方式是必然的。在接下来的阶段里如对文本进行巩固理解，这时学生已有了相关的背景知识，那么教师就能依据情况 适时地“放手”，引导学生“主动”地对已有的知识进行巩固。

-雪婷

这辅导课深刻地呈现出“教学”与“学习”之间的差别。过去的二十余年来，自己都充当着“学习者”的身份，因此对于分析文学作品，难免仍然会习惯性地陷入“学习者”的心态。如今在NIE受训便是在开始拿捏“教学者”这新身份。只能说之前的身份方便得多，因为在学习的过程中，可说在很大的程度上其中心仍是在与自我。即便是面临再复杂的理论、定理或哲学思想，学习过程皆可说是自己个人的自修与理解。尤其有些思想或价值观是“只可意会，不可言传”，自己只需困知勉行即可。

然而，“教学”便十分不同。 处理资讯、教材的中心不再偏重于自我。即便是“只可意会”的精神，也得依据适合学生们接收的形式将适当的程度诠释给他们。换言之，策划教学内容得尽力突破“学者”的框框，其重心不再是一味地表达大量的内容以及思想。不仅需要拿捏合适的诠释层度、估计学生的接收能力，同时还得把教学办得有趣。

-佑勋

经过了第二堂辅导课，我才真正明白“教学”与“学习”之间的不同。以往上文学课时，我以“学习者”的身份面对文学，只需要读懂文本，并对文本发表自己的看法，然后与同学讨论以及听老师评论，从中学习新的知识便可。然而，当我身处“教学者”的位置，才发现“教”文学并不如“学”文学那么容易。“教学者”本身对所教的文本一定要有十分通透的理解，对文本的掌握程度也必须要在“学习者”之上，才能引导“学习者”进入学习的过程。与此同时，“教学者”还必须根据对文本的理解、“学习者”的程度、教学时间等不同因素，来为“学习者”拟定合适的教学目标以及设计教学活动。这并不是一件容易的事，唯有对“学习者”进行长时间的观察，了解他们的学习方式，以及不断地累积教学经验，才能对“教”文学有一定的信心。

与此同时，我也通过这堂辅导课，了解到“教学活动”与“学习活动”之间的差距。“教学活动”主要由“教学者”的角度出发，是教师为了帮助学生学习而精心计划的活动，但“教学活动”不一定能达到预设的学习目标。“学习活动”则由学生的角度出发，是学生能够参与并从中真的学到知识的活动。两者之间互有重叠，虽然目的都是为了帮助学生学习，但为了让“教学活动”成为能够使学生真正学习的“学习活动”，教师必须根据学生已经掌握的知识（Prior Knowledge）、吸收能力、学习目标以及课间的种种限制等因素来对“教学活动”进行修改，灵活地在“主动”授课与“被动”地让学生通过不同方式（比如进行小组讨论等）自行吸收知识这两种方式之间进行转变，才能达到有效的学习。因此，教师不该一味地坚持按照自己设计的“教学活动”来进行教学，反而应该从学生的角度出发，考虑到什么活动能让学生最有效地学习，才由此拟定一个更为合适，更能接近“学习活动”的“教学活动”。

就如我们在这次的辅导课中，原本希望让学生通过进行角色扮演来了解并分析《鱼》的人物形象，经过老师的指点后，才了解到这项教学活动或许与我们拟定的教学目标不符，学生进行这项活动后可能也不会达到我们为他们预设的学习目标。因此，我们便设计了第二种教学活动，让学生分组进行讨论，并集中在分析“阿公”以及“阿苍”的人物形象上，还为学生提供一些关键词以及思考方向。尽管这份修改过后的教学活动可能不比原本的角色扮演来得有趣，但只要学生能够真的从中学习到新知识，那我们也就达到了教学目标，因此又何乐而不为呢？毕竟，教学的重点应该注重于学生是否能够在参与教学活动时进行学习，而不在于教学活动好不好玩。只要确保学生能够进入学习的状态，那无论是多沉闷的“教学活动”，也都是一个好的“学习活动”。

-欣萤

关于老师何时主动，何时被动的一点看法

我认为， 主动的教学以教师为中心，积极的传达信息，学生则作为吸收者被动接受知识。 而所谓的被动教学，即是以学生为重心，教师只作为辅助者在学生需要时提供引导与帮助。

因此，在我看来，教师的主动教学或被动教学，须建立在学生对文本的了解程度上而言。在引进一篇新课文时，教师须运用主动教学，为学生提供扎实的背景知识、作者资料等必要信息， 但是，到了后期，即需要及时走出，让学生自己就已有的文学知识进行分析感受而不应多加干涉，即所谓的被动教学。

当然， 我所谓的不加干涉，绝不意味着任学生思维无限延伸，以至于不着边际，与文学文本主旨或思想相差太远而不见， 而是要在听取学生的意见的同时，对跑太偏的思想加以鼓励、引导，一方面嘉奖其创新的思维，一方面给予学生一个大概范围和标准，让学生不至于混肴不清。 主动的教学与被动的教学在授课的过程中都是必不可少、缺一不可的。 虽说创新可贵，而被动教学中让学生培养出自主学习能力是老师的重要目标，但是，主动的教学也同样重要， 教师提供扎实的文学基本知识是学生创新思考前提条件，没有文学知识作为基础而一味求新求异只能陷入胡思乱想的漩涡。

-童欣

QCJ521 TG2 20/08/2015 现当代短篇小说《鱼》的学与教

辅导课讨论成果

为现当代短篇小说《鱼》的一项教学重点所设计的教学活动：

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QCJ521 TG2 | 线上活动的反思

以下是我们对这次线上活动的反思

进行线上活动，是为了探讨“合作学习”对文学教学的启发与作用。通过这次活动，我意识到在文学教学中，让学生通过进行讨论并结合意见，这种方式对学生的学习十分有效益。毕竟，文学作为一个“活”的科目，没有一套固定的标准答案。每个人都可以对个别文本有自己的想法，而若只固执地认为只有自己的想法是对的，那不是会失去认识许多新看法、新知识的机会吗？因此，我认为教师在教文学时，其职责便是尽可能地让学生接触各种不同观点，从而取长补短，通过“合作学习”的方式帮助学生建构对文本的理解与认识，由此一步一步培养学生对文本的鉴赏能力。

与此同时，我也认为通过一些网络平台比如Blogger来进行“合作教学”，也不是为一有效的途径。这些网络平台大多数都提供“评论/Comment”的功能，学生在网上发表自己的学习成品后，便可收获他人的评语，从而进行反思与检讨，进一步巩固自己的学习。除此之外，网络平台的“存档/Archives”功能，也能帮助学生轻易找回遗忘的学习成品，是他们在进行复习时轻松许多。教师也可通过浏览这些网络平台上学生上载学习成品，更好地把握学生的学习进度。

尽管如此，进行线上教学也仍是有一定的难度。比如在这次的线上活动中，我和组员们遇到的难题便是因不熟悉Blogger的一些功能，导致在上载学习成品时文章的格式错乱，必须花费好一段时间才终于纠正回来。有鉴于此，我建议在进行线上活动或使用网络平台进行教学时，应尽可能地确保学生熟悉这些网络平台的操作，而如果时间允许，也可以为学生在课堂上进行或示范一下网络平台的基本功能。如此一来，学生变不需要花太多时间在处理这些技术问题上，从而模糊了学习的重心。

-欣萤

谈到高中华文文学课的上课经验，我们所有的组员都有相似的经验：教师传授的 知识 是相当 充足 的，但给学生 独立赏析 的机会 却是 不足 的。我们一致地认为，教师应该给学生 更多自由 进行 独立赏析。有鉴于此，我们在部落格中将此看法列为我们的 教学期许。

在其他同学的线上反馈中，我们发现间中出现了一些误会。有同学误会我们提倡让学生毫不考虑背景知识之下天马行空地进行赏析。其实，我们所提倡的赏析自由，是有 一定尺度的自由。我们明白，若让学生 毫不考虑背景知识、脱了缰般 地进行赏析，这样可能创意有余但理据不足。唯有在 相关背景知识的基础上 进行 独到的赏析，所提出的看法才是 创意与理据兼具 的。

综观，进行此线上活动后，我们对自己心目中较理想的文学课有了更准确的期望，那就是文学教学应该有两个重点：一、让学生对文本背景知识有较深入的认识；二、建立在重点“一”的基础上，让学生有机会进行独立的赏析。在文学教学中，这两个部分 缺一不可；文学教师应该在这两个部分之间寻找 平衡点。

-雪婷

如今21世纪一切事物日新月异、瞬息万变的语境之下，当论及互联网和似blogger一般的网络社交平台，时而会令人联想到一些对社会现象的负面影响。如其拉远了人与人之间的实际互动，或造成网络欺凌、网络诈骗等。但同时，高科技以及互联网又可谓是推动文明迈向另一高峰的重要原因，此为不争的事实。建立于以上这看似两极化的观点，我欲表态这次的线上活动获益良多，也深刻体会了互联网其实是一把锋利的双刃剑。

于网络这平台，大家触碰不及对方的身躯。这种冷冷的距离感，当键盘打得起劲之时容易使人沉浸于自我的世界之中，忘却了对方的切确存在。这现象的好处是大家能够表达出自己内心中更真实的感想。而对于皆是正在NIE受训的未来教师来说，大家的心智成熟、思想开通，因此这种网络平台带来的距离感能够达成利大于弊的效果，成功塑造成大家可积极分享文学教学法的正面空间。

纵然如此，其弊处我认为是大家有时难免仍会陷入一种先入为主的框框之中。这种距离感容易使大家误解对方的话语。经过辩解与解释之后，有时才发现原来大家之间的内心想法实无太大分歧，只因为即便是长长的篇幅，语言也难以涵盖内心全面的观点。在此我欲引述《庄子•齐物论》：“道隐于小成，吉隐于荣华。故有儒、墨之是非，以是其所非，而非其所是。欲是其所非而非其所是，则莫若以明”。“百家争鸣”固然好，但若想“百花齐放”大家得时时刻刻抱持着开通的心态，从不同的方位审视对方的观点。语言是无法百分之百传达言语的，误解对方是难免的，但重要的是不可顽固地拘泥己见。

1) 在这线上活动过程中学到什么？

因此，在这线上活动的过程中，我理解了网络社交平台的利与弊。我理解了利用网络社交平台带来的“距离感”可以促进同学更踊跃地发表己见。但是若不慎重处理这种“距离感”类似的线上活动是有可能沦落为“网络欺凌”的局面的。我理解了高科技与ICT用于教育这领域中存在着极大的潜质。它能促进课室“百花齐放”的理想，但前提是作为教师的我们先得教育学生正面的价值观，把他们塑造成有想法又思想开通的年轻人。

2) 在活动过程中遇到什么难题？

起初我们在表达对“文学教学”的看法时，发现难以处理“对文学的期许”以及“文学教学方式的建议”俩项目的相呼应。我的初衷是把“期许”理解成心中渴望的理想教学状态，是抛弃深思熟虑、忘却现实处境的真实想法。而那想法若概而述之，其实便是解构文学作品作为“文学作品”或“经典”的崇高框架，还原它们曾经尚未局限于“文学”这框框的自然而然，让一切权威的评价化作成仅为次要于学生诠释的杂声。然而自己心中的这份执着当面临“文学教学方式的建议”的实际考量时，梦想便还是破灭了。

3) 如何解决难题？有何改进方法？

方法便是调试心态，将过于理想化的“期许”稍作调适。理解内心的“期许”是从“我”出发的。若想把文学的诠释权交还给学生，首先得让自己学会从学生的方位做考量，训练自己内化所谓的student-centric 心态。

4) 是否达到这个“教学目标”？
其“教学目标”为“合作学习；探索与创造，为文学教学开拓新空间”。正如上文所述，网络活动是一把双刃剑，但“对于皆是正在NIE受训的未来教师来说，大家的心智成熟、思想开通，因此这种网络平台带来的距离感能够达成利大于弊的效果，成功塑造成大家可积极分享文学教学法的正面空间。”因此这次的合作学习我认为是一箭双雕，即促进了同学们更踊跃地发表己见，同时又做到了“百花齐放”。在这基础上，我认为该“教学目标”达成了。

 

-佑勋 

 

我很喜欢这次的线上活动。它顺应了时代的发展，也让学生们了解多媒体平台与华语并不是完全脱节的。我相信这种博客的写作方式可以改变学生们对华文的看法。并不仅仅局限反思或严肃的课题，我会尝试向学生的兴趣发展，让他们自由发挥，试图激发他们的热情，让他们喜欢进行这个活动。通过亲自创建一个部落格，我觉得“掌控权”在学生手中的感觉是很好的，他们会更有sense of ownership, 注入很多的心血把自己的部落格做好，打扮得美美的。以后我当老师时我也要尝试这么一个课堂活动 :)

 

-尚志

在线上活动的过程中， 我学到了要让自己的眼界和思维开阔，不要被传统的观念束缚。 首先， 线上活动本身即是一个非常新颖的概念， 虽然一直被提起， 但相对于传统的教学法，它还没有很好的被普及。 线上活动的确存在一些技术和管理的问题，如教师很难面对面与学生互动，但是，我认为线上活动依然是一个值得在教学中尝试的方式。 它可以鼓励上课中不敢发言，但有想法的同学积极表达自己的看法。其次，学生提出的很多想法，可能与传统的观念不符。教师应该以开放的心态，鼓励学生的看法，并进行相对的引导，而非开口即否定。

我在活动的过程中遇到的难题即是很难与学生进行面对面的沟通。除此之外， 学生的回应时间也有可能比较分散凌乱，不太容易做统一批改。对此我认为解决方法可以是在第二天的课程中对线上活动的成果做一个总结回顾， 让学生对他人的看法有所了解， 加深印象。 我认为线上或钉在一定程度上达到了合作学习，探索与创造的目标。 这是由于学生在非课堂的学习环境中有可能会更放松，更敢于说出心中的想法，因此也许更容易创新。

 

 -童欣

QCJ521 TG2 15/08/2015 文学教学法

我们的思维图：

（请点击放大）

  1） 对文学教学的认识与经验：

• 对高中华文文学课的印象：

  > 按照已制定的框架学习，要求背诵大量的“标准答案”。在介绍文本时，通常以背景、主题内容、艺术特色的固定模式展开。课上也常以“老师说”为主，以教科书的分析为“标准”。
  > 例：老师说“苏轼的写作风格 =豪放旷达”、“杜甫的写作风格 =沉郁悲壮”、“朱自清的《背影》= 描写父子情深”。 

• 考试模式：

  > 考题范围局限在在固定文本。
  > 问法如：“请提供三个文本风格”、“请列出（某人物）的性格特征并说明之”。
  > 若答案有异于教科书的分析，便无法得分，导致考生不愿提出自己的看法，只背诵教科书的“标准”分析。

• 英国、华文文学教学的相异之处：

  > 英：着重发掘学生本身对文学的“感觉”，鼓励学生自己寻找文本中的意义。
  > 考试有“Unseen”部分，包含学生不曾在课上接触过的文本。
  问法如：“你认为作者试图表达什么看法？”、“你为什么喜欢这个文本吗？”

 

2） 对华文文学教学的看法:

• 优点：

  > 固定的讨论框架，有助初学者有条理地进行讨论。

• 缺点：

  > 有先入为主、把他人的看法加诸于学生的趋向。
  > 扼杀学生对文学作品的想象力和感受力，压抑学生深入思考、讨论的欲望。

• 英国、华文文学教学的比较结果：

  前者强调学生的文学鉴赏和分析能力，后者则加强学生的背诵能力。

 

3） 对华文文学教学的期许:

• 希望学生不被既有的“经典”框架束缚，敢大胆地发表看法。

• 希望考试评估不过分强调“标准答案”（容易从教科书中取出的“术语”）。

  > 考生大可建立于作品的理解之上, 表达自己的感想与见解。简言之，以真诚的心观照文学。

• 借鉴王兵老师的话“要将文学的欣赏权交还给学生”。

 

4） 现今华文文学教学所面对的挑战：

• 教师不再是“知识的泉源”。

  > 信息爆炸的时代，学生都能轻易地在网上搜寻到文学分析的资料。

• 使文学课独特有趣，让学生对文学产生兴趣并自发学习。

  > 唯有如此，才能培养学生对文学的独立思考与创新思维。

• 带领学生摆脱“看似分析家，实为文抄公”的身份。

  > 学生碰到自己不熟悉的文本，便缺乏自主分析能力。要带领他们摆脱这种模式，并不容易。

 

5） 文学教学方式的建议

• 教学方式应多元化，着重于引起学生对文学的兴趣。

• 教师针对不同文学体裁的特征，设计合适的教学方式。

   > 戏剧、话剧：进行角色扮演。
  有助学生进入文本的情境中，对文本各方面（如人物形象）进行分析。
  
  
  特别的葬礼——角色扮演
  
  
  
  
  
  > 诗歌：让学生接触与文本相关的音乐作品，如民乐或流行音乐。
  在引起学生的兴趣时，也提高其对诗歌中“音韵美”的意识。

水调歌头——音乐作品

 

         > 文言作品：提供与文本相关的背景知识，鼓励学生从现代人的角度分析作品。

        引导学生“感受”古今时节、地点、氛围上的异同，得出更有新意的赏析。

         > 现当代小说：进行相关的影视作品观摩。
        将文本内容视觉化，让学生对其有更深印象。

• 以上并不是针对某一种文学体裁作品的教学定式：

  > 教师仍应按照自己的教学目标，灵活选择合适的教学方式。