以下是我们对散文模拟教学的反思。
我学到了语文课文和文学文本教学截然不同的地方。我曾经从语文角度教过<<四月的维也纳>>，发现以文学不同之处。 当时我专注于教比喻，明喻，暗喻，比拟的修辞手法。如今以文学文本来教，更重要是学生对于课文的理解，这些修辞手法简单介绍即可，更重要的是作者的情感转变如何带出文本主题，和引导学生一步一步有逻辑有条理地发掘文本深层的含义。建构他们欣赏文本的能力。
-尚志
这几个星期以来我组在策划模拟教学活动时都会斟酌如何使教学设计得能够带出文学作品的精髓，即其主体思想。基于这番考量，我们的思律往往或多或少都会提及关于文本意象的解读，进而试图解析其作品的主体思想。
这次最后一堂辅导课我组以《四月的维也纳》作为教材进行散文模拟教学。它是一篇借景抒情的散文，作者经由意象/景色的转换描绘出情感的起伏，最终表达出自己心灵的升华。让我印象深刻的是因为雪婷同学在ESE时以该文本作为教授比喻比拟手法的教材，我们以她的教学经验化为灵感这次竟不需要以“意象”这字眼作为解读文本主体思想的桥梁。我们强调了该文本写景抒情的特色，先教授学生比喻比拟的意思、以及基本能够辨识该修辞手法的技能。通过这项技能，我们引导同学们自行从篇章中领会文本的意境以及叙述者情绪的变化，最终使同学自己意会该作品所传达的“勇气”。尽管我们的模拟教学有诸多不足之处，如煜辉同学提出了“拟人”和“拟物”之间的区别是该强调的等等，对我而言这不失为一个可贵突破。因为我认为这次的活动比起我组以往的教学策划更明显地体现了带动学生“建构”知识的性质，更有别于单纯的“灌输式”教学法。
顺带一提，我认为这《四月的维也纳》这题材格外正面积极，倘若教师享有充足的时间可将该题材引申至学生的道德教育或似CCE一般的课程。将文学作品传达的价值观充分联系、运用于日常生活，使其正面的思想精髓得以更深刻地烙印在学生的心中。
-佑勋
在这堂辅导课中，我们组尝试对散文《四月的维也纳》进行模拟教学。大概是因这次是亲自上场，我们组有些紧张，同时又因拿捏不准教学目标以及教学范围，导致在课堂前一个小时策划教学活动时显得有些慌乱。幸而在最后十几分钟时，大家冷静下来整理好思绪，才策划出一个比较妥善的教学活动。由此可见，在策划与设计教学活动时，教师必须时刻谨记教学目标与教学范围，才不会失去方向，令教学失去重点。此外，经过这堂辅导课，我也意识到当教师必须具有足够的应变能力，时刻保持思维敏捷，对教学过程有非常清楚/明确的概念，才能应付一些突发情况。之所以有这点启发，是想到这次在辅导课中我们尚有一小时的准备时间，而且还能够和组员一起讨论。但以后在学校实习/工作时，我们多数时间应该只是一个人面对教学任务，而且还可能不会有那么充足的准备时间!因此，在教学时我们真的必须要时刻保持思维敏捷，并尽可能能在最短的时间内，利用有限的资源想出最具成效的教学计划。
此外，在这次模拟教学中，经过老师的指点，我也注意到自己在教学时一些经常忽略的地方。比如，在向学生提问时，我们可以将问题放在微软简报上，否则若只是口头提问，学生可能很快就会忘记我们想问的问题。同时，提问时可点名让个别学生回答，并注意多给一些思考时间。希望经过不断的训练，我也能够培养出足够的应变能力，同时找出自己教学的盲点并加以改善，从而使我的教学更具成效。
-欣萤
最后一堂辅导课是散文模拟教学，我们选择了冯骥才的《四月的维也纳》（以下简称《四》）。这是一篇借景抒情的散文，里头有三个主要的部分：一、景物的变化；二、作者心情的变化；三、相当多的比喻与比拟的使用。
记得三个月前，我的ESE导师让我给中一高华班上这篇散文。该散文所属的单元里，比喻比拟是教学重点。当时导师给我两堂课的时间，让我着重教比喻比拟：“期中考会测试比喻比拟句，散文中的情节大概带过就好”。显然的，导师是把这篇散文当作语文课教材使用。结果我着重介绍比喻比拟句，让学生做个相关的小练习，再从《四》中找出相关的例子，这样下来两堂课就用尽了。导师接着再给我两堂课的时间，这次要我着重教《四》里的生字新词。《四》借景物的变化带出作者心情的变化，我认为这样的写作手法学生若能掌握之，这是有助于提升学生的写作能力的，尤其是写抒情文的能力。我尽快教完生字新词，总算有点时间让学生注意《四》的写作手法。但匆匆忙忙之下（那是我ESE最后一天的最后一堂课），我也只能简单介绍《四》景与情的相扣，如：绿地无花让作者失望、草地底下满满是花让作者大吃一惊、雨后花儿挺拔而起让作者震撼无比。虽然这篇散文的要义算是介绍给学生了，但都是零零散散、无连贯性地介绍给他们的。这是十分可惜的。
这次来到NIE有机会给《四》重新设计教程，并且是个文学教学的课程，我是相当期待的。我们组决定介绍《四》的写作手法。讨论过程中，刘老师提醒我们：教导写作手法是次，引导学生了解主题思想才是主；我们该设计的，是如何通过写作手法的介绍，引导学生了解《四》的主题思想。这个提醒是至关重要的，原因是，我们原先计划介绍散文的写作手法，而我们最终的着重点是教导比喻比拟句。现在回想起来，我们这么做的话岂不是回到了原点，那就是语文知识的教学？文学课着重的是赏析；我们最初的教学安排是语文教学，不是文学教学。一经提醒，我们便即匆匆地把教学计划给改了过来：先介绍散文的写作手法，那就是以景带情；接着介绍散文中最突出的表现手法，那就是比喻和比拟的使用；最后通过比喻和比拟，引出散文的主题思想，那就是“勇气”。
五次的辅导课匆匆地就上完了。从起初的紧张无头绪，到后来的渐渐较能上手；从起初的满怀疑问却不敢发问，到后来发现老师其实很热心给予援助；从起初的组员之间较客气拘谨，到后来的大家放松说笑笑开怀；五次的辅导课次数虽不多，但所感受到的正能量和温暖却是无限的。谢谢老师的尽心尽力，谢谢组员们由始至终的体谅和关照（还有搞笑）！:)
-雪婷
本次活动我们以《四月的维也纳》进行模拟教学。
我们将文本的主题思想作为教学目标，希望学生能够在下课前明白作者对小花坚强生命力的赞美，主要通过以下三个方式：一、让学生明白作者心情的变化；二、让学生发现作者的心情变化与花开的关系；三、明白花开与英雄的联系，从而过渡到对文本主题的探讨。
主题思想是一个相对比较抽象的概念，如何让学生通过学习体会到文本背后作者想要表达的含义？我们借鉴了雪婷的教学经验，从比喻、比拟这个文学概念入手，让学生在了解写作手法的同时，能够将作者的思想和感情通过找出的例句串联起来， 体会作者的心情从”失望“到”大吃一惊“，因为小花的开放而变化，因而带出作者对”勇气“和对顽强生命力的赞美。
通过老师的教导，我们也认识到：首先， 问题作为教学的重点， 应该放在PPT中呈现， 让学生更清楚，而不能只用口头描述；其次，通过煜辉同学的疑问，我也认识到，虽然学生本身不需要仔细了解，教师自己应该对传授的知识点有着非常清楚的认识，才不会被问题牵着走，失去作为教学者对知识的威信。
感谢刘老师细心的教导！
